行業(yè)型職教集團的突出特點是行業(yè)主導。一般是以行業(yè)名牌學校為龍頭，以開設同類專業(yè)的中職學校為主體，聯(lián)合同類行業(yè)、企業(yè)及科研單位組建的職教集團。

 

    區(qū)域型職教集團的突出特點是政府主導。一般由區(qū)域政府或教育行政部門牽頭，依據區(qū)域規(guī)劃和產業(yè)結構，整合區(qū)域內的職教資源，最大限度地降低成本，最大限度地獲取職教集團的聚變效應，提高職教的整體服務能力。

 

     復合型職教集團的突出特點是多元主體、多元協(xié)商。一般以名校、行業(yè)或政府為主導，以特色專業(yè)為紐帶，聯(lián)結區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)、中高職學校等多元主體，探索多方共同發(fā)展、互利共贏的跨區(qū)域、跨行業(yè)、校企結合、城鄉(xiāng)聯(lián)姻、中高職銜接的集團化辦學模式。

 

    在行業(yè)型、區(qū)域型和復合型職教集團三種類型下，還呈現(xiàn)出各具特色的職業(yè)教育集團化辦學模式。

 

    “河南模式”：城鄉(xiāng)聯(lián)合、以城帶鄉(xiāng)

 

     模式背景 河南是個農業(yè)大省，城鄉(xiāng)二元結構特點明顯。2003年，河南職教探索集團化辦學之初，城市中職學校主要以就業(yè)為導向，有資源有實力，就業(yè)形勢好，但受體制、地域壁壘制約，學校招生困難；農村中職學校主要以升學為導向，資源匱乏，力量薄弱，畢業(yè)生就業(yè)困難；職業(yè)學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不夠，全省中職教育發(fā)展停滯、徘徊。

 

    模式內容 以城市名牌中職、高職學校為龍頭，以農村中職學校為主體，以龍頭學校的品牌專業(yè)為紐帶，吸收相關行業(yè)、企業(yè)及科研單位組建職教集團。利用職教集團平臺，通過以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱，促進農村中職教育的規(guī)模擴張、城市職教的質量提高。主要做法：一是城鄉(xiāng)學校聯(lián)合招生、合作辦學；二是城市學校在農村學校辦分校；三是城鄉(xiāng)學校推行教學一體化；四是城市學校為農村學校培訓專業(yè)課師資、提供實訓條件、安置學生實習、開展技能鑒定；五是以集團名義聯(lián)系就業(yè)單位，統(tǒng)籌安置學生就業(yè)，等等。

 

     “海南模式”：市縣合作、三段培養(yǎng)

 

    模式背景 1998年?？诼糜螌W校與縣(市)職業(yè)學校開展聯(lián)合辦學，并由此逐步形成了以?？诼糜螌W校為龍頭的旅游職教集團。同一時期，海南省機電工程學校和海南西流農場職高采取“1+2”模式實行聯(lián)合辦學，學生第一年在農場職高學習，后兩年到省機電工程學校學習。在?？诼糜螌W校和海南省機電工程學校探索下，最終逐步形成“1+1+1”的海南職業(yè)教育集團化辦學模式。

 

    模式內容 以主導行業(yè)為服務面向，以城市示范性職業(yè)學校為龍頭，以縣(市)職教中心和相關企業(yè)為成員，學生第一年在縣(市)職教中心學習基本文化知識，接受職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)習慣培養(yǎng)；第二年在城市示范性中職學校學習專業(yè)理論，強化技能訓練；第三年到企業(yè)頂崗實習，畢業(yè)后由城市學校推薦就業(yè)。這種三段式教育模式不僅很好地解決了部分城市中職學校生源不足的問題，而且解決了縣(市)中職學校缺少專業(yè)教學設備、師資和學生實習、就業(yè)渠道不暢的問題，實現(xiàn)了城市示范性學校與縣(市)職教中心資源的合理配置與利用。

 

    “天津模式”：校企合作、工學結合

 

    模式背景 天津經濟社會發(fā)展水平高，城市化率高，企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模大、水平高，行業(yè)、企業(yè)辦學為主體。同時，職業(yè)教育相對發(fā)達，辦學水平相對較高。

 

     模式內容 注重校企合作、工學結合。學校育人與企業(yè)用工緊密結合，學校資源與企業(yè)資源有機融合，初步實現(xiàn)了校企雙方的資源共享、互利共贏。成員學校解決了學生實踐鍛煉和頂崗實習的問題，獲得了穩(wěn)定的校外實訓基地，促進了畢業(yè)生就業(yè)；成員企業(yè)穩(wěn)定了優(yōu)質勞動力來源，解決了職工培訓問題，獲得了學校的智力支持。

 

來源于：中國教育新聞網