立足實(shí)效，活用教材

時間:2013-05-12 03:24:50 點(diǎn)擊:703次

立足實(shí)效，活用教材
——北師大版二年級下冊語文課程資源的開發(fā)與利用
涼亭中心學(xué)校  胡麗華
    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)： 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。因此，注重語文課程資源的開發(fā)與利用，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)提高語文教學(xué)成效有著十分重要的意義。
    語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。這些教學(xué)資源的開掘因受課堂時空和學(xué)生本身素質(zhì)的制約，必須嚴(yán)格選擇，應(yīng)以提高教學(xué)實(shí)效為重心。因此，活用教材的根本應(yīng)是——立足實(shí)效，即開發(fā)利用的課程資源應(yīng)滿足學(xué)生的興趣、愛好和發(fā)展需求，應(yīng)趨向于使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的目的。以下，筆者根據(jù)北師版二年級下冊語文教學(xué)實(shí)踐，略談自己對資源開發(fā)與利用的一點(diǎn)看法。
一、研究教材和學(xué)生實(shí)際是前提。
    北師大版二年級下冊語文教材共有15個主題單元，分別為：“好習(xí)慣”“媽媽”“丁丁冬冬學(xué)識字（一）”“植樹”“青青的山”“講信用”“遠(yuǎn)行”“體育世界”“丁丁冬冬學(xué)識字（二）”“清清的水”“小英雄”“快樂的生活”“立志”“夏天”。從主題編排來看，絕大多數(shù)教材內(nèi)容正好切合二年級孩子年齡特點(diǎn)、階段特點(diǎn)，既有習(xí)慣養(yǎng)成方面（“好習(xí)慣”“講信用”），又有情感態(tài)度價值觀方面（“媽媽”“小英雄”“立志”），還有環(huán)保、體育方面等，題材豐富，題材多樣，能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維水平。各單元的語文天地又提供了豐富多彩的語文實(shí)踐活動。但仔細(xì)研究教材，對照農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活與語文素養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)其中很多部分不易于實(shí)施教學(xué)，甚至難以實(shí)現(xiàn)。
    例如，第一單元“好習(xí)慣”編者將前兩篇《不懂就問》《字典大樓》作為主體課文，肯定是考慮“不懂就問”和“養(yǎng)成主動、經(jīng)常翻查字典的好習(xí)慣”屬于正面引導(dǎo)，有利于學(xué)生形成終身受益的習(xí)慣，而且，是更關(guān)乎學(xué)習(xí)的習(xí)慣；而《林卡上學(xué)》所反映的“壞習(xí)慣會帶來種種麻煩”屬于反面教育，故編作自讀內(nèi)容。只是具體教學(xué)中，《字典大樓》的第二、三小節(jié)關(guān)于部首查字法、音序查字法的比喻、擬人，鑒于學(xué)生的實(shí)際能力（此時音序查字法還沒有學(xué)習(xí)，后面幾單元陸續(xù)學(xué)習(xí)音序、查法、同音字分辨等），我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)上有一定的難度。我教學(xué)時就遇到教學(xué)難點(diǎn)，盡管引導(dǎo)討論了，又做了一番解釋，可學(xué)生還是似懂非懂，便作罷了。
    反而對于《林卡上學(xué)》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性極高，效果自然大不一樣：學(xué)生早早自學(xué)，自主反復(fù)讀文，讀文時神采飛揚(yáng)、手舞足蹈、有板有眼，交流時也極為活躍，甚至有些學(xué)生語出驚人。孩子們吵著要表演課本劇，結(jié)果竟演得特別成功。我們還嘗試進(jìn)行了續(xù)寫故事練習(xí)，從交流效果看，很不錯。更讓人驚喜的是，我將“語文天地”中的口語交際與之聯(lián)系，學(xué)生談及自己時，還仿照此文的寫法，風(fēng)趣之中透出童真，絕妙！
    據(jù)此經(jīng)歷，我認(rèn)為可以將《林卡上學(xué)》與《字典大樓》進(jìn)行重組。這樣安排，學(xué)完《不懂就問》受到正面引導(dǎo)，再學(xué)《林卡上學(xué)》反面教育，對比之下，形成明辨，這并不違背教材編排的宗旨，又降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；同時自讀《字典大樓》，熟讀成誦，適當(dāng)理解內(nèi)容，把難懂的緩置，留待今后的學(xué)習(xí)中逐步解決，比較合理。我們的學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)村留守兒童，一方面，他們欠缺家長的輔助，另一方面，他們自身就比城里孩子習(xí)慣要差一點(diǎn)，“林卡”身上更有他們的身影，再者這樣的生活習(xí)慣直接影響學(xué)習(xí)，可能還很深遠(yuǎn)，因此教學(xué)更有針對性、必要性，效果會很好。
    再例如，教材第二單元圍繞“媽媽”這個主題，編排主體課文《媽媽的愛》、《兒子們》，及自讀課文《塘鵝媽媽》、口語交際“夸媽媽”、活動“給媽媽過節(jié)”。意在通過學(xué)文、活動，引導(dǎo)學(xué)生體會母愛，感悟親情，初步懂得母愛的偉大和無私，并能在生活中發(fā)現(xiàn)愛，體會愛，用自己的愛回報(bào)他人的愛。這單元的教學(xué)正好臨近三八婦女節(jié)，可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，這也應(yīng)該是學(xué)生成長過程中必不可少的重要一課?？晌覀兊膶W(xué)生大多數(shù)屬于留守兒童，他們與父母相處的時間往往很少。鑒于這樣的學(xué)情，我想要實(shí)現(xiàn)教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有很大難度。但如果將感悟親情推及至和學(xué)生長期在一起的家人（爺爺奶奶，或是外公外婆，或是姑姑、舅舅等），讓學(xué)生從身邊生活觀察、發(fā)現(xiàn)，效果應(yīng)該會更好。因此，我將本單元的口語交際“夸媽媽”，置換為“夸夸我的家人”，安排在主體課文學(xué)習(xí)之前。這樣既能拉近學(xué)生與教材的距離，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，又使學(xué)生易于聯(lián)系實(shí)際深入感悟，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也使學(xué)生口語交際有人可夸，有話可說，少說空話、套話，取得一定實(shí)效。
    由此可見，只有在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上有效開發(fā)與利用課程資源，才能為取得教學(xué)實(shí)效做好準(zhǔn)備。
二、實(shí)際運(yùn)用與實(shí)效驗(yàn)證是根本。
    我們面對的對象是富有個性、千姿百態(tài)的鮮活的“花朵”，他們學(xué)得輕松愉快，學(xué)得扎實(shí)有效，是我們教學(xué)的根本目標(biāo)。正因如此，我們的教學(xué)顯出許多的不穩(wěn)定性，即便教師可能做了很大量的準(zhǔn)備、研究，真正適合學(xué)生的預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不會占全部。我們對于課程資源的開發(fā)與利用的所有成果，必須經(jīng)過實(shí)際運(yùn)用與實(shí)效驗(yàn)證。
    學(xué)習(xí)“青青的山”單元時，我初步調(diào)查了一些學(xué)生，了解到他們很多到過山上，看見過山景。于是，教學(xué)《山寨》體會詩意時，我本以為只用引導(dǎo)看看書上插圖，便能體會“上山下山，一走就是半天”“小路七拐八彎”等。實(shí)際教學(xué)時，從學(xué)生的讀與議中，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)太失準(zhǔn)，學(xué)生們平時的積累根本滿足不了理解需要，他們一臉茫然，讀得空洞無境。后來，補(bǔ)充了一些圖片資料，加之，調(diào)整將《美麗的武夷山》提前教學(xué)，效果變得很不一樣。之后，我又拓展欣賞家鄉(xiāng)名山的了解（“黃山”“天柱山”“金雞籠山”“青山”“磨山”），開展了“與山親近”綜合實(shí)踐活動。再談山、寫山，學(xué)生就有很大的轉(zhuǎn)變，大概山已然在他們胸中了。看學(xué)生的習(xí)作便可知：
    幾棵蒼老的松樹迎著風(fēng)挺立著，好像歡迎我們的光臨。姐姐說：“這兒有許多松針，不如我們來做一張松針床吧。”我們馬上行動，用手做耙子，把松針耙到一起。很快我們便做好了一張“床”。我們興奮地躺上去，覺得舒服極了。我大叫起來：“這‘床’還有香味兒哩！嗯，真好聞！”姐姐說這是松脂的香味。
三、集思廣益、不斷修正是保證。
    語文的學(xué)習(xí)是一件較為繁雜的事兒，要教好學(xué)生，老師單靠自身的力量，可能力不從心。作為新形勢下的語文教師，應(yīng)該堅(jiān)持樹立“活到老，學(xué)到老”的教育理念，開展多種形式的學(xué)習(xí)：向名師、前輩學(xué)習(xí)，向身邊同人學(xué)習(xí)……集思廣益，聽取多方意見，“海納百川”，不斷修正研究方向、方法等，才能使課程資源的開發(fā)與利用的實(shí)效得以保證。
    教學(xué)《江凡》一課時，第一課時上完，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對江凡的所作所為淡然處之，心中頓生疑惑。便就此事，向?qū)W校幾位老師討教，他們依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，馬上對我的教學(xué)做出診斷——課前沒有補(bǔ)充火災(zāi)資料，學(xué)生沒形成對處境的認(rèn)識，何談對人物形象的理解？第二課時，我立即補(bǔ)充相關(guān)資料，又聯(lián)系學(xué)校開展的“火災(zāi)逃生演練”，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)烈火包圍（閉眼，捂住口鼻，匍匐前進(jìn)、火苗在耳畔呼呼等），結(jié)果學(xué)生入境近情，感悟頗深，還再次鞏固了許多火災(zāi)逃生知識。這一教學(xué)的成功說明：教語文就是做學(xué)問，應(yīng)謹(jǐn)慎、嚴(yán)格，虛心學(xué)習(xí)，集思廣益，才能“運(yùn)籌帷幄”，教與學(xué)才能得心應(yīng)手，取得實(shí)效。
    總之，活用教材，為我們老師、學(xué)生所用，應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際成效，才能體現(xiàn)課程資源開發(fā)與利用的真正價值。